ENSAYO EXÁMEN INTERCICLO

 Ensayo acerca de la violencia en la parroquia de Checa con un enfoque socio comunitario y el modelo de cambio social

La institución educativa perteneciente a la parroquia de Checa fue fundada en el año de 1981 por un grupo de moradores de la misma parroquia, en aquel entonces la institución educativa tenía una modalidad únicamente nocturna. No obstante, en el año 1986 se consiguió la nacionalización del colegio y brindó la modalidad vespertina y el 3 se septiembre de 1990 el doctor Rafael Molina consiguió que se donase el terreno en el que funciona actualmente el colegio. Para mayo de 1997 fueron los padres de familia quienes acabaron de construir las primeras aulas y posteriormente dieron uso de las mismas; el 17 de enero de 2014 se une la escuela Hipólito Mora y el colegio nacional Checa, lo que ahora se conoce como Unidad Educativa Checa. Actualmente la institución cuenta con un total de 485 estudiantes y 27 docentes.

La parroquia de Checa enfrenta una serie de problemas entre ellos la falta de empleo lo que conlleva a una ola migratoria en la comunidad muchas familias se separan por falta de recursos económicos, dejando a sus hijos con sus familiares por salir en busca de un mejor futuro, esto ha traído una serie de consecuencias adversas en el comportamiento de los jóvenes, es así que los jóvenes en el ámbito educativo tienden a burlarse de sus demás compañeros o a quitarles las pertenencias, dichas prácticas se denominan bullying, por otro lado, existen problemas a nivel familiar que afectan al bienestar de los estudiantes, lo que provoca que sus reacciones sean violentas. Dichas situaciones provocan efectos devastadores tanto a nivel individual como comunitario. Estas conductas desencadenan una serie de consecuencias perjudiciales, incluyendo problemas de salud, violencia, desintegración familiar, problemas legales, dificultades laborales y financieras, así como aislamiento social. A lo largo de las últimas décadas, América Latina (al) viene siendo reconocida como un ejemplo de ese fenómeno de profunda desigualdad y de exclusión social. Muchos estudios han identificado dicha situación en al, donde los actos de violencia ocurren en proporciones preocupantes. Los jóvenes latinoamericanos, y, dentro de ellos, los comprendidos entre los 15 y los 24 años, constituyen la franja de edad de la población más expuesta a la violencia, ya sea como víctimas, ya sea como agentes. En términos de muertes causadas por los factores llamados externos (homicidios, accidentes de tránsito y suicidios), los datos cuantitativos correspondientes a la mencionada franja de edad son elevados, hasta el punto de colocar los índices de la región entre los más altos del mundo. Pese a la complejidad del término y a la dificultad conceptual que lo rodea, existe un punto de consenso básico. Dicho punto consiste en que todo y cualquier acto de agresión –física, moral o institucional– dirigido contra la integridad de uno o de varios individuos o grupos, es considerado como acto de violencia (Abramovay y Rua, 2002).

El enfoque socio comunitario es una perspectiva que busca abordar la violencia escolar y promover el cambio social a través de la participación comunitaria activa en la educación. Este enfoque reconoce la importancia de entender la violencia como un fenómeno social que involucra a agresores, víctimas y espectadores que participan pasiva o activamente. La importancia de desarrollar habilidades y manejos para lidiar con conflictos de manera pacífica e innovadora. (Martínez, 2014).

El concepto de modelo de cambio social para estudiantes que sufren violencia en el marco del enfoque socio comunitario se basa en la noción de que la violencia escolar es un tema complejo que requiere un enfoque integral. A través de la involucración activa de la comunidad educativa, este modelo intenta fomentar la convivencia pacífica, el desarrollo de habilidades sociales y emocionales y la prevención de la violencia, reconoció que la violencia escolar puede tener un impacto negativo significativo en el rendimiento académico y el bienestar de los estudiantes. Por esta razón, es crucial contar con estrategias que aborden los factores internos y externos que ponen en peligro la misión de la educación.

Algunos estudios (Román & Murillo, 2011, 2011; D’Angelo & Fernández, 2011; Villanueva, 2007; García & Madriaza, 2005, 2006; Martínez-Otero, 2005) sobre educación y violencia escolar, ponen de manifiesto que tanto la presencia de factores internos como externos ponen en riesgo la misión de la educación en su proceso socializador y formador de sujeto/as habilitados para diseñar sus proyectos de futuro.

La idea de que la violencia escolar debe ser entendida como un fenómeno social que requiere la participación de toda la comunidad educativa para su abordaje se basa en el enfoque socio comunitario y el modelo de cambio social en estudiantes que viven violencia.  Se destaca la importancia de comprender los contenidos de la violencia y las prácticas de violencia que ocurren en el espacio escolar, así como la importancia de promover un sentido de comunidad, recursos materiales y satisfacción con el entorno para fomentar el bienestar socio comunitario.

Al menos en todas las escuelas que forman parte de contextos de alta pobreza, con una amplia ausencia de garantías sociales y situadas en sectores periféricos y segregados socialmente, la violencia en las escuelas debe ser leída materialmente y comprendida, simbólicamente desde una perspectiva crítica sobre el sistema social predominante. Debería ser desde esta brecha que ha sido creada por el modelo económico actual, donde la inyección de recursos en educación no sea la única forma de lograr el mejorar la calidad del sistema educativo, pero deben llevarse a cabo en conjunto mecanismos como la distribución justa de los ingresos, que se considera el fundamento para lograr un ejercicio incipiente de equidad social para contribuir a la reducción de la violencia social existente debe abordarse y abordarse para erradicar la violencia que se desprende de las instituciones educativas (Martínez, 2014).

Las prácticas de violencia en la escuela generalmente se respaldan por un discurso negativo sobre las familias y los estudiantes como respuesta a los problemas que afectan el buen funcionamiento de la institución. A pesar de que se reconoce que esta misma la negatividad, vista desde una perspectiva de empatía social, tiene un impacto positivo en las prácticas docentes, ya que pueden ayudarlos a mediar y discutir la violencia que puede tener un impacto social y cultural. Sin embargo, en esta situación, la violencia se naturaliza y se hace parte de la vida diaria.

Las definiciones de la psicología comunitaria y las comunidades educativas sugieren que la escuela y el sentido de comunidad deben tener al menos un proyecto común. Sin embargo, un descubrimiento intrigante tiene que ver con una escuela cuya historia estaba fuertemente ligada a su configuración barrial, lo que significó que existía en una cierta cantidad de tiempo un fuerte sentido de pertenencia e identificación con esta institución y su trabajo en ayuda a los niños, niñas y sus familias.  

Los habitantes de la Población de Checa, han experimentado una disminución en sus relaciones comunitarias debido a las nuevas formas de relaciones sociales que surgen en un contexto macrosocial caracterizado por la desigualdad, el individualismo y el consumo como forma de satisfacer las necesidades. Esto ha llevado a comprender la falta de significado y pertenencia al espacio físico y escolar. La consecuencia de esto es la separación de las áreas más desfavorecidas de la población.

Es importante mencionar que se reconoce la falta de identidad, vínculos y objetivos que es lo que se esperaría a nivel barrial en la Población de Checa para designarla como una comunidad. La respuesta es atractiva para una psicología comunitaria que debe considerar estos nuevos escenarios sociales, ya que lo común de este vecindario sería la base de los conflictos, es decir, lo que plantea Krause (2001, citado en Martínez, 2006) propone en este vecindario es el conflicto, definido como la divergencia de intereses entre los diferentes residentes que lo habitan conforman, lo que con frecuencia conduce a actos violentos.

El modelo educativo responde a un sistema de control y adoctrinamiento como plantea Foucault (2005). Asimismo, el disciplinamiento del cuerpo, dejando en evidencia cómo el cuerpo es moldeable, manipulable, educable para obtener una utilidad de ese cuerpo, el que sea productivo y dócil al sistema social imperante. Principalmente, las normas disciplinarias están orientadas al control del cuerpo. La disciplina hace “marchar” un poder relacional que se sostiene a sí mismo por sus propios mecanismos; en tanto, la indisciplina es merecedora de un castigo. El castigo disciplinario tiene por función reducir las desviaciones (Foucault, 2005).

Como podemos ver en este diálogo con una profesora, el castigo viene a ser la herramienta de control y logra la docilidad de los cuerpos estudiantiles:

“Y me lo propuse, y ¡ya!, bueno si hay que dejarlos castigados hasta la lora, los voy a dejar y me voy a quedar con ellos y así pasó muchas veces que me quedé hasta las cinco de la tarde una vez, pero me llevé súper malos ratos, pero logré mi objetivo, que era la tranquilidad del curso y yo poder hacer clase, pero yo ahora yo puedo imponerme frente al curso decir ¡ya, se callan un, dos, tres cuatro, cinco. ¡Todos en silencio!

I: Están más amoldados…

E2: Sí, ellos saben que tienen que tener silencio o si no se quedan sin recreo.

Aunque sea un derecho, pero es que lamentablemente si no hago eso…

I: O sea de alguna manera la única forma…

E2: Llegar violentamente hacia ellos, si no hay otra forma, porque ellos están tan acostumbrados” (E2:P38, P39, P40).

El control y la generación de temor se usan en la escuela como estrategia disciplinaria:

 “Nosotros hemos sacado a diez estudiantes de la escuela, entonces claro, el resto dice ¡ohhh! mira si me porto mal, me puede sacar, mejor no, entonces andan más piola, y se bajan los índices de violencia, hay mayor control, ¡hay mayor orden! (…) Y que las estudiantes pudieran entender que en ese espacio hay mayor policía, hay mayor restricción y quizás nuestros estudiantes no fueran violentos y pudieran crecer de otra manera” (E1:P29).

Es fundamental denunciar la violencia en las escuelas tanto como una consecuencia perjudicial del modelo económico y la injusticia social, como también como una forma de oposición al sistema social predominante. La rabia y el malestar que se expresan en esta violencia lo demuestran. Por lo tanto, la violencia es también la forma en que los estudiantes y los docentes transforman el espacio de la escuela, llevándolo a una presión para aumentar la inclusión; al mismo tiempo, es una forma de protección ante ella y sus normas, ya que la violencia es parte de sus vidas y actividades diarias el método para la inclusión social (Martínez, 2011). Por lo tanto, se plantea la comprensión de la violencia escolar desde una amplia gama de oportunidades para discutir, discutir y actuar.

En resumen, el enfoque socio comunitario y el modelo de cambio social para estudiantes que viven violencia buscan fomentar la convivencia pacífica, el desarrollo de habilidades sociales y emocionales y la participación activa de la comunidad educativa en la prevención de la violencia. El enfoque reconoce la importancia de abordar la violencia escolar como un fenómeno social que afecta el bienestar y el desarrollo académico de los estudiantes.

 

 

Abramovay, M., y rua, M. das G. (2002): Violences in the Schools, Brasília, unesco, Coordinación DST/AIDS del Ministerio de Salud, Secretaría de Estado de los Derechos Humanos del Ministerio de Justicia, cnpq, Instituto Ayrton Senna, unaids, Banco Mundial, usaid, Fundación Ford, consed, undime.

D’Angelo, L. & Fernández D. (2011). Clima, conflictos y violencia en la escuela. Argentina: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) Y Facultad

Martínez-Otero, V. (2005). Conflictividad escolar y fomento de la convivencia. Revista Iberoamericana de Educación, 38, 33-52. Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).

Martínez, V. (2006). El Enfoque Comunitario.El desafío de incorporar a la comunidad en las intrevnciones sociales. Santiago. Magíster psicología comunitaria: Universidad de Chile.

Martínez, VM (s/f). TESIS VIOLENCIA ESCOLAR. Repositorio UCHILE. https://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/135454/TESIS%20VIOLENCIA%20ESCOLAR.pdf?sequence=1

Foucault, M. (2005). Vigilar y Castigar: Nacimiento de la prisión. Buenos Aires: Siglo XXI Editores

García, M. & Madriaza, P. (2005). Sentido y Sinsentido de la Violencia Escolar: Análisis Cualitativo del Discurso de Estudiantes Chilenos. Psykhe (Santiago), 14, (1), 165-180. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071822282005000100013&lng=es&tlng=es.10.4067/S0718-22282005000100013. (Abril 2014).

Román, M. & Murillo, F.J. (2011). América Latina: Violencia entre estudiantes y desempeño escolar. Revista CEPAL, 104, 37-54.